2016安徽教师招聘考试《教育心理学》模拟试题(一)

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一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1、根据孟育群的观点，思想教育能力属于教师基本能力的（　　）

A．认知能力  B．传播能力  C．组织能力  D．交往能力 

2、 教育心理学思想“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”出自于（　　）

A．《大学》  B．《礼记》  C．《学记》  D．《论语》

3、共同要素说是以一系列实验为基础提出来的，它的提出者是（　　）

A．桑代克  B．沃尔夫  C．詹姆斯  D．贾德

4、练习曲线的作用不包括（　　）

A．表示练习的结果

B．帮助人们分析、考察动作技能随练习量的增加而改进的一般趋势

C．描述动作技能随练习时间的变化

D．检验学生的心理素质

5、使学生能从营养学的角度懂得洋葱是蔬菜，又能从植物学的角度懂得洋葱是植物的茎所遵循的教学原则是（　　）

A．逐渐分化原则  B．整合协调原则  C．启发性原则  D．循序渐进原则

6、提出“什么样的电视机才理想?”问题的方法属于创造力训练的（　　）

A．缺点列举  B．联想  C．希望点列举  D．想象

7、教师的一般教育效能感出现的趋势是，随教龄增加而（　　）

A．下降  B．上升  C．不变  D．浮动

8、动机的必要条件是内驱力和（　　）

A．外驱力  B．诱因  C．平衡性  D．奖励

9、维纳认为，学生学习成败的主要因素不包括（　　）

A．任务难易  B．能力  C．心态  D．运气

10、多重智力理论的提出者是（　　）

A．霍华德·加德纳  B．吉尔福特  C．瑟斯顿  D．斯皮尔曼 

11、感知一运动不协调属于哪一类儿童的心理与行为特征（　　）

A．学习困难儿童    B．情绪与行为问题儿童

C．营养不良儿童    D．淘气儿童

12、将程序教学的基本思想和方法与现代的电子计算机结合起来的一种个别化教学形式是（　　）

A．教学技术     B．计算机辅助教学

C．多媒体       D．教学软件

13、以求知作为目标本身，指向学习任务的动机，也就是想理解知识、解决问题的欲望是（　　）

A．附属内驱力          B．认知内驱力

C．自我提高内驱力      D．交往内驱力

14、认知派学习理论的鼻祖是（　　）

A．布鲁纳的发现学习理论  B．奥苏贝尔的同化学习理论

C．格式塔的完形学习理论  D．托尔曼的符号学习理论

15、一种学习对另一种学习起干扰和阻碍作用，被称为（　　）

A．正迁移  B．负迁移  C．顺向迁移  D．逆向迁移

16、利用计算机的音乐功能将教材内容呈现给学生是多媒体技术在辅助教学中哪方面应用（　　）

A．课堂讲解演示教学   B．个别化学习

C．虚拟教室           D．远程教学

17、学生之间的合作与竞争是对立统一的，随下列哪种情况而转移（　　）

A．能否满足各自的利益   B．能否提高学习成绩

C．能否得到师长好评     D．能否增进友谊

18、遗传决定论的划始人是英国韵（　　）

A．埃里克森    B．霍尔    C．洛克    D．高尔顿

19、每个人对自己行为方式和行为结果的责任的认知或定向是（　　）

A．控制点   B．控制源   C．自我概念   D．自我认知

20、班杜拉认为强化对学习过程的影响不包括反应结果的（　　）

A．信息功能      B．记忆功能

C．动机功能      D．强化功能 

 

二、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。

21、在教育心理学研究方法中，调查法主要有（　　）

A．问卷法    B．访谈法    C．观察法

D．教学经验总结法         E．测验法

22、发展性心理教育主要是（　　）

A．提高性的   B．矫正性的     C．面对正常发展的学生

D．面对心理出现问题的学生     E．学习成绩不好的学生

23、品德培养的策略主要有（　　）

A．晓之以理   B．动之以情     C．导之以行

D．引起共鸣   E．落实行动 

24、按照学习的内容，林格伦把学习分为（　　）

A．技能和知识的学习  B．概念的学习    C．态度的学习

D．语言的学习        E．认知策略的学习

25、格式塔和桑代克之间的明显对立在于（　　）

A．顿悟  B．替代   C．强化   D．观察  E．试误 

 

三、名词解释题(本大题共5小题，每小题3分，共15分)

26、学生的学习： 

27、程序教学： 

28、形式训练说： 

29、准备性原则： 

30、学习迁移:

 

四、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)

31、教育心理学研究学习迁移有什么意义?

32、简述国际教育心理学从20世纪60年代开始所呈现出的特点。 

33、心理学家加涅如何按照学习的内容对学习进行分类？ 

34、简述影响学生品德形成的因素。 

35、教育心理学的研究对象是什么?怎样对其进行理解?

 

五、论述题(本大题共2小题，第36小题13分，第37小题12分，共25分)

36、论述遗传、环境、教育之间的关系。 

37、论述人本主义的学习与教学理论。 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

参考答案：

1—5CCADB  6—10CABCA  11—15ABBCB    16—20AADAB    

21.AB 22.AC 23.ABCDE  24.ABC   25.AE

26.学生的学习:是指在老师的指导下，有目的、有计划、有组织的掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，想成一定的世界观和道德品质的过程。

27.所谓程序教学:是指将各门学科的知识按其中的内在逻辑兰溪分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。

28.形式训练说:认为训练的项目越难，官能得到的训练越多；一种作业越深奥，其学习越有效。

29.准备性原则:即根据学生原有的准备状态进行新的教学，该原则又称“量力性原则”或“可接受性原则”。

30.学习迁移:是指一种学习对另一种学习所产生的影响，这既包括先前学习对后继学习的影响，又包括后继学习对先前学习的影响。

31.参考解析：

(1)从实践上看，学习迁移的研究有助于指导教学过程，提高教学质量，促进学生的学习效率。从另一．方面来看，在当前知识激增的时代，“培养能力”、“发展智力”是学校教学的重要目标，而迁移与学生的能力和创造性密切相关。

(2)在理论方面，学习迁移研究有助于深入揭示学习的本质与规律，是学习理论建立的主要支柱。迁移的研究课题不但在教育心理学界，而且在个体认知过程、认知发展研究中都占据着十分重要的地位。

32.参考解析：

(1)内容趋于集中。

(2)各派的分歧日趋缩小。

(3)注重学校教育实践。

33.参考解析：

心理学家加涅按照学习的内容把学习分为五类：

(1)言语信息的学习。

(2)智慧技能的学习。

(3)认知策的学习。

(4)态度的学习。

(5)运动技能的学习。

34.参考解析：

(1)外部因素：

①社会文化条件：社会风气、民族文化、学校与集体等。

②家庭环境：对儿童、青少年的品德既有有意识、有目的的教育、促进，同时更有潜移默化的影响。因此，家长要加强自身品德修养，注重正确而科学的教育方式，创造出融洽的、和谐的家庭气氛。

(2)内部因素：

①智力水平。

②受教育程度。

35.参考解析：

教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。我们可以从如下几个方面来理解教育心理学的研究对象：

(1)从学习进程与教学过程的相互关系来看，学与教事实上是对同一过程不同角度的理解。

(2)教育过程包括师生双方的活动，学生既是教育的客体，又是教育的主体，教师的主导作用在于充分发挥客体的主观能动性。

(3)学校教育的过程是教育者和受教育者互动的过程，师生双方为了实现教育目标而彼此接触，相互影响，相互制约，产生交互作用，引起双方心理活动和行为的改变，这种师生间的互动，也是教育心理学研究的一个方面。

36.参考解析：

(1)遗传素质和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础。遗传素质主要是指那些与生俱来的、有机体的构造形态、感官和神经系统等方面的解剖生理特征，它们为人的心理发展提供了可能性，没有正常的遗传素质，人的心理就得不到正常发展。因此，遗传素质是儿童心理发展的重要前提条件。此外，生理成熟，特别是脑的发展成熟与心理发展的关系也非常密切。儿童心理的发展在一定程度上受到生理发展规律的制约，与生理的成熟与发展直接相关。所以，如同遗传素质一样，生理成熟也是儿童心理发展的必要的物质基础。

(2)社会环境与教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用。心理的发展能否变为现实，主要取决于环境和教育的条件。心理的发展是在人的活动中实现的。可以说，社会生活条件不仅决定相应的心理内容，而且决定儿童心理发展的水平、速度、方向和个别差异。值得特别指出的是，后天的环境因素中，教育在心理发展过程中起主导作用。

(3)儿童心理发展动力是通过在活动中产生的心理矛盾运动发展的。心理发展是随着年龄的增长、个体内外各种条件相互作用而实现的。个体的生长和成熟，积极主动的学习是促进心理发展的内在因素，外界环境和教育是促进心理发展的外部条件。外界环境和教育作用于处在一定发展水平的个体，并只有转化为某个层次的内因，才可能促进个体的发展。

37.参考解析：

人本主义的学习与教学理论是一种新观点与新思潮，它对学习与教育理论的进步作出了不可忽视的贡献。

(1)人本主义学习与教学理论将学习与人的整体发展联系起来，对只注重学科知识学习与教学的传统理论提出了挑战。

(2)人本主义学习与教学理论根据自己对人性的了解来认识学习的本质与过程，主张以学习者为中心，激发学生的学习积极性，让学生自我指导学习、自由学习。

(3)人本主义学习与教学理论根据人本的准则来考虑学习的条件，强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用。综上所述，人本主义的基本观点有力地冲击了行为主义与精神分析等学派对教育心理理论与实践的消极影响，促进了教育革新，为学习与教学的研究与实践提供了富有启发意义的新观点和新思路。然而，人本主义学习与教学理论片面强调学生的天赋潜能的作用，无视人的本质的社会性，这是一种片面强调遗传决定发展的观点，是违背马克思主义的。同时，该理论过分强调学生的中心地位，强调学习要以学习者的自由活动为中心，只注重学习与教学要符合学生个人自发的兴趣与爱好，忽视教学内容的系统逻辑性和教师在学科学习中的主导作用，降低了教育与教学的效能，影响教育与教学的质量。