中学教育理论综合 第四章 中学生的人格心理 4.6智力

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 第四章 中学生的人格心理

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第六节 智力

一、智力概述

(一)什么是智力

智力就是个体顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，是个人有目的地行动、合理地思考、有准地应付环境的上种综合能力。遗传素质为智力的发展提供了可能性，而环境和教育则把这种可能性变为智力发展的现实性。

(二)与智力相关的几个概念

1．能力

能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征。能力总是和人的某种活动相联系并表现在活动中。只有从一个人所从事的某种活动中，才能看出他是否具有某种能力。能力是保证活动取得成功的基本条件，但不是唯一的条件。

2．知识与技能

知识、技能不同于能力。个人所掌握的知识就是信息在头脑中的储存。技能是个人掌握的动作方式。能力和知识、技能是密切联系的。一方面，能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的。离开了学习和训练，任何能力都不可能形成，更不可能得到发展。另一方面，掌握知识、技能又是以一定的能力为前提的。能力制约着掌握知识、技能的难易、速度和巩固程度。知识、技能的掌握又会促成能力的提高或新能力的发生。

二、智力理论

(一)流体智力和晶体智力说

美国心理学家卡特尔和霍恩对瑟斯顿的七个因素进行了次级因素分析，结果发现不是有一个而是有两个主要因素。按心理功能上的差异，分别称为流体智力和晶体智力。流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于先天的禀赋。晶体智力则是一个人通过其流体智力所学到的并得到完善的能力，是通过学习语言和其他经验而发展起来的。晶体智力依赖于流体智力。如果两个人具有相同的经历，其中一个有较强的流体智力，那么他将发展出具有较强的晶体智力。然而，一个有较高流体智力的人如果生活在贫乏的智力环境中，那么他的晶体智力的发展将是低下的或平平的。

(二)加德纳的多元智能观

美国心理学家加德纳采取生活中多方面心智活动才能代表智力的观点，也提出了一个超出IQ测验定义的理论一多元智能理论。他确定了涵盖人类经验范围的许多智力，每种智力都与其他智力相对独立。如下表所示，加德纳归纳了八种智力。简言之，可以把这八种智力理解为词语灵敏、数字灵敏、空间灵敏、音乐灵敏、身体灵敏、他人灵敏、自我灵敏和自然灵敏。后来加德纳还假设了第九种可能的智力即“存在智力”，这是一种“沉思关于生命、死亡和存在等重大问题”的能力。

三、智力测验

智力测验可分团体智力测验和个体智力测验两类。团体智力测验在同一时间内测验许多被测试者，省时、经济，但结果不如个体测验准确、可靠；个体智力测验在一定时间内只能测量一个被试者，其优点在于测量形式多样、手段精密、反馈及时，但与团体测验相比。较费时费力，不适于大规模测试。

(一)比纳一西蒙智力量表

(二)斯坦福一比纳智力量表

(三)韦克斯勒智力量表