安徽教师招考教综知识点梳理归纳（十二）

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第五章、知识与策略的学习

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1、陈述性知识：关于事物及其关系的知识，或者说关于“是什么”的知识，包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。

2、六步三段两分支课堂教学模式：六步：注意与预期、选择性知觉、新信息进入原有命题网络、认知结构重建和改组、根据线索提取知识.三段：1-4步为知识的理解、5步为知识的巩固和转化、6步为知识的提取和运用。两分支：陈述性知识、程序性知识。优点：1）该模式着眼于师生的双向活动2）该模式反映了知识分类学习的思想3）该模式能清楚地解释基本课型结构

3、陈述性知识的表征形式：1）命题：指词语表达的最小单位，往往传达一定的信息，隐含一定的意义。人们通过命题来认识事物，获得某种知识经验。2）命题网络：如果两个命题有共同成分，通过这种共同成分，可以把若干命题彼此联系组成命题网络。3）图式。

4、陈述性知识的学习过程和条件1)三类陈述性知识学习的一般过程①符号表征学习：：奥苏伯尔区分有意义言语学习的一种形式，主要指词汇学习，即学习单个符号或一组符号所代表的什么意思。②概念学习：实质上是掌握同类事物的共同特证。概念学习的两种方式：概念的形成和概念同化，前者是同类事物的关键特征，后者是用定义方式呈现，学习者利用认知结构理解中原有的相关概念理解新概念。③命题学习：命题概念必须建立在概念学习的基础上，是学习若干概念关系或把握两个特殊事物之间关系的活动2)命题知识的同化过程和条件，新命题和认知结构中起固定作用的观念可构成三种关系1）下位学习（类属学习）：学习者将概括程度处在较低水平的概念或命题，纳入自身认知结构中原有概括程度较高水平的概念或命题之中，从而掌握新学习的有关概念或命题。2）上位学习：学习者已经掌握几个概念或命题的基础上，进一步学习一个概括或包容水平更高的概念或命题3）并列结合学习：当新命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总结关系时，它们在有意义学习中可能产生联合意义，这种学习称为并列结合学习3)同化论：同化论核心是相互作用观。

5、促进陈述性知识学习和保持的策略：复述策略、精细加工策略(释义、写概要、创造类比、用自己的话概括、解释、自问自答)、组织策略。

 

6、培养学生做笔记的良好习惯：1)讲课速度不宜过快;2)重复比较复杂的材料;3)把重点写在黑板上;

4)为学生提供一套完整和便于复习的笔记 ;

5)为学生做笔记提供结构上的帮助，列大小

标题，表明知识的层次。

补充

促进辨别技能的教学方法：刺激与反应接近、反馈、重复。

认知策略的学习1、认知策略学习的特点：1)支配认知策略的规则具有内潜性;2) 支配认知策略的规则具有高度概括性和模糊性;3)支配认知策略的规则多数是启发的。2、认知策略学习的一般过程：命题表征(陈述性知识)阶段，然后经过在相同情境和不同情境中的应用，转化为产生式表征(程序性知识)阶段即变式练习的广泛应用，最后阶段是策略应用的反应阶段。只有这一阶段策略性知识才有广泛的迁移。3、认知策略学习的条件：

内部条件：

1).原有知识背景;

2).反省认知发展水平;

3).学生的动机水平。 

外部条件：

1).训练方法;

2).变式与练习;

3).有一套外显可以操作的训练技术。

7、程序性知识表征方式：产生式、产生式系统。2、加涅智慧技能层次理论：1）辨别：区分事物差异的能力;2）具体概念 ：识别同类事物的能力；3）定义性概念：运用概念定义对事物分类的能力；4）规则：指运用原理或规则办事的能力；规则学习的两种形式(从例子到规则的学习，从规则到例子的学习);5）高级规则：将若干简单规则合成新规则的能力。促进辨别技能的教学方法：刺激与反应接近、反馈、重复。