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　　一、教育学

　　1、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

　　2、教书育人是教师的根本任务。

　　3、教师劳动的特点：(1)复杂性、创造性;(2)时间上的连续性、空间上的广延性;(3)长期性、间接性;(4)主体性、示范性。

　　4、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。

　　5、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。

　　6、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生;(2)民主平等;(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。

　　7、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

　　8、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。

　　9、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。

　　10、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。

　　11、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一;理论联系实际;稳定性和时代性结合;系统性和可接受性结合。

　　12、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。

　　13、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。

　　14、教学过程的基本阶段：(1)激发学习动机;(2)感知教材，形成表象;(3)理解教材，形成概念，这是中心环节;(4)巩固知识;(5)运用知识，形成技能技巧。

　　15、主要的教学原则：(1)科学性与教育性相结合的原则;(2)理论联系实际的原则;(3)直观性原则;(4)启发性原则;(5)循环渐进原则;(6)巩固性原则;(7)因材施教原则。

　　16、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。

　　17、教学的基本组织形式——课堂教学。

　　18、常用的教学方法：

　　(1)以语言传递为主的教学方法：①讲授法：②谈话法;⑧讨论法;④读书指导法。

　　(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法;②参观法。

　　(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法;②实验法：⑧实习作业法;④实践活动法。

　　(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。

　　(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法;②情境教学法。

　　19、教学工作的基本环节：(1)备课;(2)上课(教学工作的中心环节);(3)课外作业的布置与批改;(4)课外辅导;(5)学业成绩的检查与评定。

20、一节好课的基本要求：(1)教学目的明确。(2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。

　　(3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)态度从容自如。

二、心理学

　　1、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。

　　2、注意的种类：不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注意)。

　　3、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。

　　4、思维的种类：(1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。

　　(2)根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维)。

　　5、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。

　　6、思维的基本形式：概念、判断、推理。

　　7、解决问题的思维活动：(1)提出问题(发现矛盾的过程)。(2)明确问题(找出主要矛盾的过程)。(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。

　　8、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。

　　9、定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向亢又称心向。

　　10、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通;反之为负迁移。

　　11、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。

　　12、想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。

　　13、想象的种类：(1)根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：(2)在有间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象;(3)根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。

　　14、良好思维品质的特性：(1)广阔性与深刻性。(2)独立性与批判性。(3)逻辑性。(4)灵活性和敏捷性。(5)创造性。

　　15、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工况来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。

　　16、记忆的分类：(1)根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。(2)根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。

　　17、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。

　　18、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点。

　　19、联想的种类与规律：接近性联想(空间、时间上的接近)、相似性联想(性质上相似)、对比律(性质上、特点上形成对比)、因果律(因果关系)。

　　20、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性)。

　　三、新课程知识

　　1、新课程在管理政策上：

　　(1)构建“三级课程”的管理框架(国家、地方、学校)。

　　(2)开辟“自*F而上”的课程管理渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式。

　　(3)采取“抓大放小”的原则。

　　2、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。

　　3、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。

　　4、新课程的核心理念：以学生的发展为本，为了每个孩子的发展，为了中华民族的振兴。

　　5、素质教育的重点是创新精神与实践能力。

　　6、新课程的三维目标体系：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。

　　7、新课程从“精英教育”走向“大众教育”。

　　8、新型的师生关系——平等、理解、双向。建立的途径——师生间的双向交流。