中学教育理论综合 教育心理学 第二章 中学生的心理发展与教育2.2中学生的认知发展与教育

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 第二章 中学生的心理发展与教育

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第二节 中学生的认知发展与教育

一、皮亚杰的认知发展理论

(一)皮亚杰的认知发展理论的内容

皮亚杰认为，人的认识是机体的一种功能，就像消化、呼吸、血液循环一样是机体的功能。人的认识功能的实现，是通过外部刺激和主体已有认知结构的相互作用而实现的。这一过程中有三种机能，这就是同化、顺化(也叫顺应)和平衡化。

皮亚杰按照认知结构的特征把整个认知发展划分为四个依次出现的阶段。

1．感知运动阶段(0—2岁)

2．前运算阶段(2—7岁)

(1)知觉集中倾向。

(2)不可逆性

(3)自我中心主义。

3．具体运算阶段(7—11岁)

(1)思维的具体性。

(2)具有守恒性和可逆性。

(3)去自我中心。

4．形式运算阶段(11岁至成年)

(1)假设演绎推理。

(2)命题推理。

(3)组合推理。

(二)皮亚杰认知发展阶段理论在教育上的意义

二、维果斯基的认知发展理论

(一)内化理论

内化是指从社会环境中吸收所观察到的知识，从而为个体所利用。

(二)“最近发展区”理论

20世纪30年代初，维果斯基首先将“最近发展区”这一概念引入儿童心理学的研究，提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断，并指出，教学的着眼点就是要看到儿童的明天，即“判明儿童发展的动力状态”。

(三)支架式教学

教学支架就是在儿童解决超过他们当前知识水平的问题时，教师给予的支持和指导。