中学教育理论综合 第二章 中学生的认知发展 2.1感知

中学教育理论综合 第二章 中学生的认知发展 2.1感知由安徽教师招聘考试网整理发布，关注官方微信（公众号：bangjiaoshi）订阅安徽教师考试资讯。需要备考资料、政策答疑、考试交流群请加微信：15609680286

 第二章 中学生的认知发展

 易晋教育为您整理，欢迎加入安徽教师招考QQ群：469941817交流讨论

第一节 感知

一、感觉和知觉

(一)感觉

感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映。

感觉是最简单的心理现象，然而一切较高级的、复杂的心理现象都是在感觉的基础上产生的。感觉是人认识世界的开端，是我们一切知识的最初来源。我们正是依靠感觉把客观事物精确地分解为个别属性，并对其细微差别作出精细的鉴别。

(二)知觉

知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的各种不同属性、各个不同部分及其相互关系的整体反映。知觉是比感觉更复杂的反映形式。知觉不是各种感觉的简单相加。

二、感觉和知觉的种类

(一)感觉的种类

1．外部感觉——感受外部刺激，反映外部事物的个别属性

2．内部感觉——感受内部刺激，反映机体内部变化

(二)知觉的种类

1．时间知觉

2．空间知觉

3．运动知觉运动知觉是对物体在空间位移的知觉。

三、感受性及其变化的规律

(一)感受性的定义

1．感受性与感觉阈限

2．绝对感受性和绝对感觉阈限

(二)感觉相互规律及其应用

1．感觉适应

2．感觉对比

3．感觉的相互作用

四、知觉的基本特征

(一)知觉的整体性

知觉的对象是由不同部分和属性组成的。人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。知觉的这种特性称为知觉的整体性。

(二)知觉的选择性

环境是复杂多样的，人们进行知觉时总是选择少数事物作为对象，而把其他事物作为知觉的背景。这种把对象从背景区别出来的特性即是知觉的选择性。

(三)知觉的理解性

在知觉当前事物的时候，人总是在以往知识经验的参与下，以词为工具，对该对象进行加工，并以概念的形式表示出来，知觉的这种特性被称为知觉的理解性。知觉依赖于人的过去的知识经验。知识经验愈丰富，知觉愈丰富。

(四)知觉的恒常性

知觉不因知觉条件的变化而发生变化的特性称为知觉的恒常性。视知觉中，知觉的恒常性表现得非常明显。

五、中学生观察力的发展

中学生观察力的发展是一个渐进的过程，它以感知觉能力的成熟为基础。感知觉能力发展的最佳年龄是10～17岁。中学生观察力发展的具体特点表现在以下几个方面。

(一)目的性增强

中学生观察目的性的发展有一个过程。

(二)更具持久性

观察的持久性是随着年龄的增长、意志力和自我调控能力的增强以及对观察任务意义的理解而发展的，并以有意注意的维持为指标，主要表现为主动排除各种干扰刺激，使观察活动更为持久。

(三)精确性提高

中学生观察的精确性也有一个发展过程。

(四)系统性和概括性增强

由于思维的相应发展，中学生观察的概括性明显发展。

六、中学生良好观察力的培养

(一)向学生明确地提出观察的目的、任务和具体方法

(二)培养中学生观察的全面性

(三)增强中学生的学习兴趣，发展其言语能力