《自己的花是让别人看的》教学设计

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 教学目的：

1、有感情地朗读课文，背诵第三自然段。

2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点。

3、体会含义深刻的语句。

教学重点：

有感情地朗读课文，感受异域风情。

教学难点：

结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。

教学过程：

一、揭题出标：

1、板书课题，齐读课题。

过渡：当四五十年后，季羡林爷爷又来到了德国，对这种异国风情他从内心深处发出了怎样的赞叹?(多么奇丽的景色!多么奇特的民族!)(多读几次)【板书：奇丽的景色 奇特的民族】

他为什么会发出这样的赞叹，相信这节课的学习你一定深有体会。

首先，来看本节课的学习目标：【出示：学习目标】

2、学习目标。(齐读)

① 有感情地朗读课文，背诵第三自然段。

② 了解作者所介绍的德国风景与风俗特点。

③ 体会含义深刻的语句。

二、我会读：读中领悟。(了解作者所介绍的德国风景与风俗特点)

过渡：声音洪亮，说明信心十足。

1、出示“我会读”：

默读课文：

画一画：用“ ”画出表现景色奇丽和民族奇特的语句。

写一写：把你的理解或感悟简要地批注在旁边。

读一读：带着自己的理解读一读相关句子。

(5分钟后，比一比谁读得最棒!)

(1)自学课文。

(2)同桌交流。

(3)全班交流展示，教师点拨。

★ 感受：景色的奇丽。

过渡：走在德国哥廷根的街头，季羡林爷爷看到的花，是什么样的?

预设：

(1)理解读，学习写法。

【出示文字课件】走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。【花美】 许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。【花多】

① 这段话共有几句?

第一句话主要写什么?【花美】，从哪些词语看出?

生1：从“花团锦簇、姹紫嫣红”这两个词感受“花美”。

理解“花团锦簇、姹紫嫣红”【出示：图片】

师：这是一种奇丽的景象，带着欣赏的语气再读词语。

② 第二句话主要写什么?【花多】，从哪些词语看出?

生2：从 “花的海洋、应接不暇” 这两个词看出“花多”。

③ 读出这种“花美”，“花多”的景色来。(抽生读)

你们看，作者在这段话中没写一个“美”字，却展现出花的娇艳多姿，姹紫嫣红;没写一个“多”字，如花的海洋，让人应接不暇。这──就是语言文字无穷的魅力。

④ 我们一起读出这种美来。(齐读)

(2)想象读，描述画面。

范读:请同学们轻轻的闭上眼睛，边听边展开想象，透过这些语言文字，你仿佛看到了什么?听到了什么?又闻到了什么?

生：描述。

(3)欣赏读,再现美景。

【出示：图片】看，大家所描述的就是这样的景色，人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。

让我们放声地朗读这两句话，读出你心中的赞叹与陶醉。【出示：填空】生背：“景色奇丽”的句子。

★ 体会：民族的奇特。

过渡：这花美、花多的背后，其实是——种花的人多。他们是怎样做的呢?

预设：

(1)比较读，了解习俗。

生1：“她们的花不像在中国那样……在屋子里只能看到花的脊梁。”

我们中国人把花养在屋里，而德国人的花放在外面让别人看，真是一个奇特的民族。

师：你第一次看到这样的景象会有什么感觉?

生：吃惊、惊讶、惊叹

师：带着你的感受自由地读一读这句话。

(2)尽情读，积累语言。

生2：“每一家都是这样……我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”

试着背一背。自背→【出示：填空】背。

(3)竞赛读，呈现画卷。

我们来一次男女对抗赛吧，女同学先来，男同学接招。看哪一组能读出德国的异样风光。(两大组赛读)

(4)升华读，感悟境界。

师：“这一种境界”在这里指什么?“人人为我，我为人人”指的是什么?

【出示】我为人人——自己的花是让别人看的

人人为我——自己又看别人的花

过渡：这多么有意思呀!所以作者说——我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。“耐人寻味”什么?请看“我会说”：

三、我会说，说中悟境。(讨论“人人为我，我为人人”的美好境界。)

1、课件出示“我会说”：

比较说：给同桌说说，“人人为我，我为人人”改为“我为人人，人人为我”行吗?

举例说：小组内说说，生活中有哪些“人人为我，我为人人”的例子。

理解说：“变化是有的，但是美丽并没有改变”。这句话中“美丽并

没有改变”指的是什么“没有改变”?

(4分钟后，比一比谁说得最精彩!)

(1)学生自学。

(2)全班展示，教师点拨。

学生谈：“人人为我，我为人人”的关系。点拨：只有我为人人，才能人人为我;我为人人，这是在奉献美;人人为我，这是在收获美。

列举生活中“人人为我，我为人人”的例子【板书：人人为我，我为人人】点拨：大家想：当我为别人付出的时候，别人也在为我付出;互帮互利，共同享受生活的美丽。这就是一种人生的境界。

(注意：先出示比较说和举例说后，再完成理解说)

过渡：这种“人人为我，我为人人”的境界会永远地保持下去吗?(生：会)说话得有理有据，请同学们快速浏览课文第4自然段，为自己的答案寻找依据吧。(生浏览)

【出示：理解说】

点拨：“德国人爱花之真切”的情感没有改变;“家家户户的窗子前花团锦簇、姹紫嫣红”的奇丽的景色没有改变;“自己的花是让别人看的”奇特的习惯没有改变;“人人为我，我为人人”耐人寻味的境界没有改变，这种境界也是“美丽”的。

(3)回扣板书，体会写法。作者按照由景到人再到理的顺序层层展开的写作方法，是“美丽”的，也是“奇特”的。【板书：景 人 理】

(4)再读中心句。

四、我会写，写中内化(随文练笔，内化情感)

过渡：美的风景，美的心灵总是让人难以忘怀，让人永远追寻，季老的心中有一个美好的梦想，齐读最后一句。【课件出示“我会写”】

1、联系所知，想象写段。

“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”，他会梦到些什么呢?结合你对作者的了解、课文的感悟和自己的经历，写一段话。

(3分钟后，比谁写得最好!)

2、学生写话，自我修改。

3、小组交流，相互欣赏。

4、代表朗读，师生点评。

五、拓展阅读

过渡：这是大家的想象，那么作者说“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”，这梦里会有什么呢?今天学习之后不妨去找找季羡林爷爷的作品，【课件出示《故乡明月》《留德十年》】读了这些作品之后，你就能明白，他的梦境里究竟是什么?

板书设计：

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