安徽教师统考：心理学第八章 学习心理

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2018安徽教师统考：心理学第八章  学习心理

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1.学习动机基本成分：学习需要（内驱力，学习兴趣是学习动机中最活跃成分）和学习期待（诱因）

学习动机分类：

（1）根据诱因：内部学习动机和外部学习动机（内部动机支配下行为更持久）

（2）根据动机意义：高尚的学习动机和低级的学习动机

（3）根据动机作用时间：近景的直接性学习动机和远景的间接学习动机

（4）根据作用大小：主导性学习动机和辅助学习动机

（5）根据学业成绩动机，奥苏贝尔分：认识内驱力（为了获得知识），自我提高内驱力（赢得地位和自尊心），附属内驱力（家长教师的赞许）

2.学习动机与学习效果：耶克斯—多德森定律——动机不足或过分强烈都会影响学习效率。（1）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同，在比较容易任务中，学习效率岁动机的提高而上升，随着任务难度增加，动机最佳水平有逐渐下降趋势。（2）一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。（3）动机水平与行为效率呈倒U型曲线。

3.学习动机理论

（1）强化理论：行为主义学习理论家斯金纳提出，强化起着增进学习动机的作用，惩罚则一般起着削弱学习动机的作用。

（2）需要层次理论：人本主义心理学理论马斯洛提出，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。在人的需要层次中，最基本的是生理需要。

（3）成就动机理论：阿特金森提出，个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。50℅的任务最有可能选择。

（4）成败归因理论：韦纳，分为六种原因——能力、努力、程度、工作、难度、运气、身体状况、外界环境。三个维度——内部归因和外部归因、稳定性和非稳定性、可控制和不可控制

识记：能力和工作难度是稳定的，能力、努力程度、身心状况是内在，努力程度是可控制，其他都是不可控制

（5）自我效能理论：班杜拉首次提出，是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。期待包括结果期待和效能期待。

4.学习动机的培养与激发（论述）

（1）学习动机的培养

①了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。②重视立志教育，对学生进行成就动机训练。③帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。④培养学生努力导致成功的归因观。

（2）学习动机的激发

①创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心，实施启发式教学。（兴起和好奇心是内部动机最核心的成分）②设置合适的目标，控制作业难度。③表达明确的期望，提供及时反馈。④合理运用外部奖赏，有效运用表扬。⑤对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。

5.学习策略定义：学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。

学习策略特点：操作性和监控性有机统一（最基本特点）；外显性和内隐性有机统一；主动性和迁移性有机统一。

学习策略的分类：

（一）认知策略

（1）复述策略：多形式的复习

（2）精加工策略：记忆术（形象联想法，谐音联想法，首字连词法，位置记忆法）；做笔记（较为普遍的方法）；提问；生成性学习；运用背景知识；联系客观实际。

（3）组织策略：归类策略和纲要策略（主题纲要法和符号纲要法）①列提纲 ②利用图形 ③利用表格

（二）元认知策略

（1）计划策略：设定目标

（2）监控策略：领会监控，策略监控，注意监控

（3）调节策略：及时发现矫正自己的学习行为

（三）资源管理策略

（1）时间管理策略：

（2）环境管理策略：良好的学习环境

（3）努力管理策略：激发自己的动机，正确归因，自我奖励

（4）学业求助策略：向别人求助询问

学习策略的原则：主体性原则，内化性原则，特定性原则，生成性原则，有效监控原则6.学习迁移定义：也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。（举一反三）

学习迁移类型：

（1）根据迁移的性质和结果分：

正迁移：正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。

负迁移：负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。

零迁移：互相不发生作用，迁移的特殊形式。

（2）根据迁移发生的方向分：

顺向迁移：先前学习对后来学习产生影响（举一反三）

逆向迁移：后继学习对先前学习产生影响。

（3）根据迁移内容的抽象和概况水平分：

水平迁移：又称横向迁移，自下而上，即下位较低层次对较高层次影响。

垂直迁移：又称纵向迁移，自上而下，即上位较高层次对较低层次产生影响。

（4）根据内容不同分：

一般迁移：一般原理原则态度对另外事物的影响。

具体迁移：将以前的经验重组合并移用到另一种学习中，如“日月”对“明”的影响，加减法对四则运算的影响。

7.学习迁移理论

（1）形式训练说（最早的迁移说）：以官能心理学为基础，迁移发生是无条件，自发的。

（2）相同要素说：桑代克认为迁移是具体，有条件的。只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。

（3）概括化理论：也成经验类化说，贾德“水下击靶”实验

（4）关系理论：苛勒“小鸡觅食”实验

8.影响迁移的因素：

（1）学习材料之间的共同要素相似性

（2）原有知识经验的概况程度

（3）学习的定势和态度

（4）学习情境的相似性

（5）认知结构的特点

（6）学习策略的水平

9.知识表征：陈述性知识主要以命题和命题网络的形式进行表征，表象和图示也是其表征的重要形式。程序性知识以产生式和产生是系统表征。

知识学习类型：

（1）根据存在形式分：符号学习（主要内容是词汇学习）；概念学习（上位的概念是属，下位称种）；命题学习（若干概念的判断）

（2）根据知识与原认知结构关系分：下位学习（又称类属学习，派生类属和相关类属）；上位学习（又称总括学习，从具体到一般）；并列结合学习

陈述性知识学习：一般过程包括获得、保持、提取

10.技能特点：学习得来，不同于本能行为；是一种活动方式，不用于知识；合乎法则的活动方式，不同与一般随意行为。

技能分类：操作技能和心智技能

（1）操作技能形成：操作定向——操作模仿——操作整合——操作熟练

操作技能形成途径：练习（基本途径），吹拉弹唱音乐技能

“高原现象”：通常把学习过程中出现一段时间的学习成绩或者效率停滞不前，甚至学过的东西模糊现象。

（2）心智技能形成：原型定向——原型操作（图片、示意图）——原型内化（即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。阅读属于心智技能。

11.问题定义：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

问题解决过程：发现问题（首要环节）——理解问题（形成问题表征）——提出假设（关键阶段）——检验假设

问题解决策略：主要有算法和启发法（手段目的分析法，爬山法，逆推法）

影响问题解决的因素：

（1）问题情境

（2）已有的知识经验

（3）定势与功能固着（定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态；功能固着是人们把某种功能赋予莫物体的倾向。）

（4）原型启发（指从其他事物上发展解决问题的途径和方法）

（5）情绪与动机
提高问题解决能力的教学（简答）：

（1）提高学生知识储备的数量与质量。

（2）教授与训练解决问题的方法和策略。

（3）提供多种练习的机会 。

（4）培养思考问题的习惯。

（5）训练逻辑思维能力，提高思维水平。

12.创造性的基本特征：（1）流畅性 （2）变通性 （３）独创性

创造性的培养（论述）：

（1）创设有利于创造性产生的环境：①创设宽松的心理环境②给学生留有充分选择的余地③改革考试制度与考试内容

（2）注重创造性个性的塑造：①保护好奇心，激发求知欲 ②解除个体对答错问题的恐惧心理 ③鼓励独立性和创新精神④重视非逻辑思维能力⑤给学生提供具有创造性榜样

（3）开设培养创造性地课程，教授创造性思维策略：①发散思维训练  ②推测与假设训练  ③自我设计训练  ④头脑风暴训练

培养学生创造性思维的具体教学措施：

（1）运用启发式教学，激发学生求知欲，培养创造动机

（2）培养学生将发散思维和集中性思维结合

（3）发展学生的创造性想象能力

（4）组织创造性的活动，正确评价学生的创造力

13.态度的结构：包括认知成分、情感成分（态度的核心成分）和行为成分。

品德：是道德品质简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出的较稳定的心理特征和倾向。（品德是个体现象，道德是社会现象）

品德的心理结构:包括道德认知（品德的核心）、道德情感和道德行为（道德意志，品德的最终环节，是衡量道德品质的重要标志）,简称知、情、意、行。

14.品德发展的阶段论

（一）皮亚杰的道德发展论（对偶故事）：（1）儿童在10岁以前，对道德的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。（2）在10岁以后，儿童的判断主要依据自己认可的内在标准，称为自律道德。（10岁是分水岭）

划分四个阶段：1.自我中心阶段（2—5岁）2.权威阶段（又称他律阶段）3.可逆性阶段（儿童形成概念，如果所有人都同意的话，规则可以改变的）4.公正阶段

（二）柯尔伯格的道德发展阶段论（两难故事法）：三个水平，六个阶段

（１）前习俗水平（幼儿园到小学低年级9岁）

　第一阶段称为惩罚服从取向阶段

　第二阶段称为相对功利取向阶段

（２）习俗水平（中年级出现到青年）

第一阶段好孩子道德定向阶段    

第二阶段称为维护权威或秩序的道德定向阶段

（3）后习俗水平

第一阶段称为社会契约取向阶段 

第二阶段称为普遍伦理取向阶段（即以良心、正义、公平、尊严、人权等最基本的原则为标准去进行道德判断，行为完全达到自律）

15.道德与品德的形成包括：依从、认同与内化三个阶段。

良好态度与品德的培养（论述题）：（或怎样使学生形成良好的态度与品德？）

（1）有效的说服

①明确的目的性 ②富有知识性、趣味性  ③注意时机   ④以诚相待

（2）树立良好的榜样

（3）利用群体约定

（4）价值辨析

（5）给予恰当的奖励与惩罚