安徽教师招考： 心理学第二章：认识过程

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2018安徽教师招考： 心理学第二章：认识过程

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1.注意：心理活动或意识对一定对象的指向和集中，特点：指向性和集中性。

分为：无意注意、有意注意（也称随意注意，是有预先目的必要时需要意志努力、主动对一定事物所发生的注意）、有意后注意

2.注意的品质：注意的广度、注意的稳定性（短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏。注意的分散是指注意离开了当前应该完成的任务而被无关的事物所吸引）、注意的分配、注意的转移

教学中运用两种注意相互交换：有意注意——有意注意——无意注意

3.感受性：对适宜刺激的感受能力，高低是用感觉阀限的大小度量，成反比关系，感受性高，感觉阀限则低。

感觉适应：入芝兰之室，久而不闻其乡

感觉对比：吃过糖后吃橘子觉得特别酸

感觉后效：正负象和负后像

4.知觉种类：空间知觉、时间知觉、运动知觉

知觉基本特性：选择性、理解性、整体性、衡常性

观察：是人一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式。

5.直观教学的形式：实物直观、模像直观、言语直观

6.记忆：（1）根据时间分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆

（2）根据内容：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆

（3）根据信息加工分为陈述性记忆和程序性记忆

（4）根据参与程度分为外显记忆和内隐记忆

7.记忆过程：

（1）识记：第一个环节，选择性

（2）保持与遗忘：遗忘规律——艾宾浩斯，提出“遗忘曲线”，遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢先多后少，呈负加速，并且到一定程度就几乎不再遗忘。

影响遗忘的因素：学习材料的性质；识记材料数量和学习程度50℅；记忆任务的长久性和重要性；识记的方法；时间因素；情绪和动机

遗忘的原因：消退说、干扰说（前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用，后学习的材料对识记和回忆先学习的材料的干扰作用称为倒摄抑制）、压抑说、提取失败说

防止遗忘的方法：复习

（3）回忆和再认

8.（1）瞬时记忆：特点时间极短，容量较大，形象鲜明，信息原始。编码方式有图像记忆（主要方式，保持的时间大约1秒）和声像记忆（不超过4秒）。

（2）短时记忆：称工作记忆，容量一般是7±2，5—9个项目，平均值为7。编码方式有听觉编码（主要方式）和视觉编码。瑞士心理学家皮亚杰——0~2（3）长时记忆：又称永久性记忆，以意义编码为主，有两种形式——表象编码和语义编码，被称为信息的双重编码。

9.表象：

想象：分为幻想、理想和空想。分为有意想象和无意想象。

想象加工方式：黏合、夸张、拟人化（雷公电母）、典型化。再造想象：依据词语或符号的描述示意在头脑中形成与之相适应的新形象的过程。如“祥林嫂”

创造想象：按照一定目的任务使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。如“设计蓝图”

原型启发：指从其他事物上发展解决问题的途径和方法。

灵感：在创造想象中新形象的产生往往带有突然性，这种突然出现出现新形象的状态。

10.言语种类：对话语言、独白语言、书面语言、内部语言

思维类型：

（1）根据发展水平分为：直觉动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维

（2）根据逻辑性分为：分析思维和直觉思维（灵感是直觉思维的结果）

（3）根据指向性分为：聚合思维（求同思维）和发散思维

（4）根据创造程度分为：再造性思维和创造性思维

思维过程：分析和综合（基本过程）、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化

思维基本形式：概念、判断、推理（概念形成的标志是把握概念的本质特征）

创造性思维：发散思维和聚合思维耳朵统一，以发散思维为核心。（创造力的核心是创造性思维。）

创造思维特点：流畅性、灵活性、独创性（曹冲称象，同样问题找不同答案）

创造思维过程：准备期、酝酿期、豁朗期、验证期