安徽教师招考教综知识点梳理归纳（八）

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第二部分 教育心理学
第一章 教育心理学和教师的专业成长

1、教育心理学：研究学校教育教学情境中主体心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律。

2、一般教育心理学包括的内容：学习者的心理、学习心理及其应用学和课堂管理心理。

3、教师专业发展阶段：1）新手水平：①通常是理性化的；②处理问题缺乏灵活性；③处理问题时，刻板地依赖既定的原则、规范和计划。2）高级新手水平：①实践经验与书本知识逐渐整合，开始逐步掌握教学过程的内在联系；②教学方法和策略方面的知识与经验有所提高，处理问题表现出一定的灵活性；经验对教学行为的指导作用提高，但还不能很好的区分教学情境中的重要信息和无关信息。3）胜任水平：①教学行为有明确的目的性；②能够区分出教学情境中的重要信息，并选择有效的方法或手段达到目标；③教学行为还没有达到快捷性、流畅性、灵活性的程度。4）熟练水平：①具有较强的直觉判断力，能对教学中出现的与以往教学情境类似的情况作出直觉的观察与判断，并作出适宜的反应；②教学技能接近认知自动化的水平；③教学行为达到快捷性、流畅性、灵活性的程度。5）专家水平。

4、教学专长：专家教师所具备的有关教学的知识和能力统称为教学专长。

5、教师成长的影响因素：1）个人因素;2）情境因素;3）系统过程。

6、微型教学：又称微格教学，它是以少数学生为对象，在较短的实践内(5-20分钟)尝试做小型的课堂教学，把教学过程摄制称录像，课后再进行分析。

7、刻意训练：从新手到专家需要经过大量训练活动，以不断促进专业能力水平的提高。

8、新教师常见的错误观念：1）教学只是传递知识的过程;2）主修某门学科就能提供这门学科所需的全部知识;3）学会教学只是知识积累的过程。

9、专家教师和新手教师的差异1）专业知识方面，在专家擅长的领域内，专家运用知识比新手更有效; 2）问题解决方面，在其专长的领域内 专家能在较短时间内完成更多工作;3）洞察力方面，专家比新手更有可能找到新颖和适当的方法解决问题。

10、教师发展刻意训练的主要形式

1）以教研组为基地的教研活动;

2）微型教学;

3）教学决策训练;

4）反思训练;

5）开展行动研究。

11、伯林纳的“教师专长 教学能力教学结果的作用模式”：教师专长(教学法知识)：知识专长、管理专长、教授专长、诊断专长。 教学能力(教师行为)：讲授管理、教学、诊断。