教师招聘考试：现代教育理论复习资料九

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第八章 教学（下）

第一节 教学工作的基本程序

1、教师进行教学工作的基本程序是：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。

2、备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。

教师应如何备课？

备教学内容：懂、透、化 备教育对象：了解学生

备教学方法：选择恰当的教学方法

编写工作计划：学期（学年）计划、课题（单元）计划、课时计划

3、上课是教学工作诸环节中的中心环节，提高教学质量的关键是上好课。

课的类型划分依据是教学任务，根据一节课所完成任务的类型数，课的类型可划分为单一课和综合课；

课的一般结构（主要指综合课的主要环节）

包括：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。

如何上好一堂课（一堂好课的标准）：目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈。

4、学业成绩的考查与评定，俗称测验或考试。

测验的效度、信度、难度和区分度

第二节 教学组织形式

1、教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

2、在教学史上，先后出现的影响比较大的教学组织形式有：

个别教学、班级授课制 、分组教学、道尔顿制（道尔顿是一种彻底的适应个性的教学方法。此法是要废除班级授课制，指导每个学生各自学习不同的教材，以发展其个性。道尔顿制是美国柏克赫斯特女士于20世纪20年代所创建的教学法。）

3、班级授课制 （也叫集体教学或课堂教学）

最早从理论上对班级授课制作阐述的是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632年）

我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆

1902 年，班级授课制在全国广泛推行，直至现在，它仍是我国各级各类学校教学的基本组织形式。

班级授课制的主要优缺点：

班级授课有以下优越性:

第一，一位教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率。

第二，以“课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，系统完整。

第三，由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主而兼用其他方法，有利于发挥教师的主导作用。

第四，固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而可赢得教学的高速度。

第五，在班集体中学习，学生可与教师、同学进行多向交流，互相影响，互相启发和互相促进，从而增加信息来源或教育影响源。

第六，班集体内的群体活动和交往有利于形成学生互助友爱、公平竞争的态度和集体主义精神，并有利于形成学生其他一些健康的个性品质。

班级授课的局限性表现为以下方面：

第一，教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。

第二，学生的学习主要是接受性学习，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。

第三，时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容和方法。

第四，由于以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教材内容人为地割裂以适应“课”的要求。

第五，教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。这也是班级授课最易遭受批评的一个缺陷。

第三节 教学策略

1、教学策略专以表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案。

2、教学策略的基本特征：综合性、可操作性、灵活性

3、教学策略的主要类型：（1）内容型策略（2）形式型策略（3）方法型策略（4）综合型策略

4、教学过程中如何有效提供学习内容是教学策略的核心内容。具体讲，有两条途径：（1）结构化策略（2）问题化策略