教师考编教综必考点：教学

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【教学概述】

一、教学概念

教学：是一种由教师和学生双方共同组成的双边活动。

二、我国中小学的教学任务

【教学过程】

一、教学的基本要素

1、教师2、学生3、教材

二、教学过程

（一）教学过程的本质

1、 教学过程是一种特殊的认识过程

间接性、引导性、简捷性

2、 教学过程是促进学生发展的过程

3、 教学过程是学生受教育的过程

教学永远具有教育性（赫尔巴特）

4、 教学过程是师生共同活动的过程

（二）教学的基本规律

1、间接经验与直接经验相结合的规律

2、掌握知识和发展智力相结合的规律

3、传授知识与思想品德教育相统一的规律

4、教师主导作用和学生主体作用相结合的规律

（三）教学过程的阶段

1、心理准备 2、对教材的接触和感知 3、对教材的理解和领悟 4、知识的巩固和保持

5、技能的形成和知识的应用

【教学原则】

一、教学原则的概述

1、教学原则的定义

教学原则是教学工作必须遵循的基本要求

二、教学原则

（一）科学性和思想性统一的原则

指在教学中，教师既要注重知识的科学性，而且也要根据教学内容有针对性地对学生进行思想品德教育。它要求在教学过程中要处理好知识的传授与思想品德教育之间的关系，教学中的科学性和思想性是相辅相成、相互促进、密不可分的。

贯彻科学性与思想性统一原则的基本要求：

1、确保教学的方向性

2、确保教学的科学性

3、结合教材特点进行思想教育

4、教师要不断地提高科学文化水平、教学能力和思想水平

（二）理论联系实际的原则

指教学从实际出发，把理论知识讲授与实际结合起来，并注意培养学生运用科学知识去分析问题、解决问题的能力。

贯彻理论联系实际原则的基本要求：

1、重视系统理论知识的教学，并联系实际进行教学。

2、根据教学的要求，适当组织学生参加必要的实践活动，培养学生运用知识于实际的能力。

3、加强自学指导，注意精讲巧练。

4、根据教学需要，适当补充乡土教材。

（三）直观性原则

指教师运用各种直观手段，引导学生充分感知所学的对象，使之获得具体明确的表象。为正确而深刻的理解教材，掌握科学概念打下基础。

贯彻直观性教学原则的基本要求：

1、进行直观教学要有明确的目的性

2、要充分发挥教师语言的直观作用，把语言讲授与演示教学结合起来。

3、不要为直观而直观

苏霍姆林斯基说：“不要过分追求直观，课堂上挂满了直观教具，这会阻碍学生抽象思维的形成。就像老师提一只活猫到教室来，学生对猫的了解也不会有所增加。”

4、要充分发挥教与学两方面的积极性

（四）启发性原则

指教师在教学中通过激发学生的求知欲，形成学习动机，调动学生学习的主动性、积极性，提高分析问题和解决问题的能力。

启发性原则是教师的主导作用和学生的主体地位相结合规律的反映。它要求处理好教学中教师的教和学生的学之间的对立统一的关系。

贯彻这一原则要求：

1、调动学生学习的主动性，激发他们的学习动机，重视学生学习的主体地位。

2、启发学生独立思考，发展思维能力

3、指导学生的学习方法，使他们由学会到会学，养成自学的本领和习惯。

4、引导学生动脑、动口、动手，进行创造性的学习。

5、发扬教学民主，生动活泼地进行教学

（五）循序渐进原则

指教学要按学科本身的逻辑体系和学生认识规律来进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，培养系统周密的思维能力。

（六）巩固性原则

教学中教师要引导学生牢固地掌握所学的基础知识和基本技能，并在需要时能及时地再现和运用，为学习新知识、发展创造性思维奠定基础。

巩固性原则反映了保持旧知识和掌握新知识之间的关系。

（七）因材施教原则

教学要面向全体学生，提出统一要求，又要照顾个别差异，有的放矢地进行教学，把集体教育与个别指导结合起来，使每个学生的才能和特长都能得到充分的发展。

贯彻因材施教原则的基本要求：

1、深入了解学生实际，加强调查研究

2、从大多数学生的水平出发，适当照顾学生的水平差异

3、针对学生的个性特点，提出不同要求，做到长善救失

（八）发展性原则

教师在教学工作中不仅要传授基础知识，使学生形成基本技能、技巧，而且要保持学生的智力、能力和个性等整体素质的提高。

【教学方法】

一、中小学常用的教学方法

以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法

以直观为主的教学方法演示法、参观法

以实际操作为主的教学方法：实验法、实习法、练习法

以引导探索为主的教学方法：研究法

二、国外常用教学方法

1、发现法——布鲁纳

2、范例法——瓦·根舍因

3、掌握学习——布鲁姆

【教学组织形式】

一、教学组织形式的含义

教学组织形式是为实现一定的教学目标，围绕一定的教学内容，在人员、程序、时空关系上的组合形式。

二、教学组织形式的历史变化和发展

个别教学——班级授课制

1、个别教学制：指教师分别对学生进行教学的组织形式，教学内容、进度、时间不作统一安排。

2、班级上课制：以固定的班级为组织，将年龄大致相同的学生编成一个教学班，由教师按照固定的课程表和统一的进度实行分科教学的一种教学组织形式。

（1）班级上课制的优点：便于系统地传授各科知识；能够充分发挥教师主导作用；有利于提高教学效率；提高了教学的计划性和规范性；利于全面完成教学任务，提高教学质量。 

（2）班级上课制的缺点：不利于照顾个别差异，不易贯彻因材施教的原则；不利于发挥学生的主体性；不利于理论联系实际，容易导致教学的教条化、固定化等；不利于教学的灵活

3、复式教学：指把两个或两个以上年级的儿童合编在一个班级，采用直接教学和布置、完成作业轮流交替的方式，在同一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式。

三、课的类型和结构

课的类型：单一课、综合课

课的结构：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置作业

四、教学工作的基本环节

（一）备课

1、备教材2、备学生3、备教法4、进行教学设计

2、制定三种教学实施计划

（二）上课

上好课的基本要求1、目的明确2、内容正确3、方法恰当4、基本功好5、组织的好6、积极性高7、低耗高效

（三）课外辅导

（四）作业的布置与批改

1、作业的类型：阅读作业、口头作业、书面作业、实践活动作业

2、布置作业的要求:

联系实际，启发学生思考

类型和形式要多样化

分量要适中，难易要适度

提出明确具体要求

（五）学生学业成绩的检查与评定

【教学模式】

一、教学模式

（一）定义：“教学模式是在一定教育思想、教学理论、和学习理论指导下的，为完成特定教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。”

（二）教学模式特点：

1、整体性2、简约性3、针对性4、操作性5、稳定性6、灵活性

二、几种主要的教学模式

1、传递──接受式

2、自学──辅导式

3、引导——发现式教学

三、当代国外主要教学模式

发现教学模式

掌握学习教学模式

暗示教学模式

范例教学模式

 

【教学评价】

一、教学评价：就是根据教学目标的要求，采用测量的工具和方法对学生的学习结果进行量化的描述，并对量化的结果作出价值判断的过程。

二、教学评价功能

1、导向功能（定向控制功能）

2、诊断功能

3、激励功能

4、发展性功能

三、教学评价类型

（一）按评价基准分类
1、相对评价：是在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。

2、绝对评价：是在被评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准被称为客观标准。评价时把评价对象与客观标准进行比较，从而判断其优劣。评价标准一般是教学大纲以及由此确定的评判细则。

（二）按评价功能分类

1、诊断性评价：一般是在某项活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的评价。

2、形成性评价：是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。

3、总结性评价：又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的评价。例如学期末或学年来各门学科的考核、考试，目的是验明学生的学习是否达到了各科教学目标的要求。

（三）按评价表达分类

1、定性评价：是对评价资料作“质”的分析，是运用分析和综合、比较与分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，对评价所获得的数据、资料进行思维加工。

2、定量评价：是从“量”的角度，运用统计分析、多元分析等数学方法，在复杂纷乱的评价数据中总结串规律性的结论。

四、教学评价的原则

1、整体性原则

2、客观性原则

3、发展性原则

4、指导性原则

五、现代教学评价的改革

1、在评价目标上，更加重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。

2、在评价主体上，注重学生参与评价，强调被评价者与评价者之间的互动。

3、在评价内容上，更加重视纵横两维度的全方位评价。

4、在评价方法上，更加重视科学性，主张定性与定量相结合。

5、在评价重心上，注重过程，强调总结性评价和形成性评价。